La Formación Virtual en la Escuela Andaluza de Salud Pública

by Andrey CherepanovEn la EASP solemos mantener un clima de innovación y reflexión sobre materias y metodologías relacionadas con la docencia en salud pública, gestión sanitaria, y bienestar social.  Durante las últimas semanas estamos desarrrollando múltiples actividades que potencian el intercambio y la generación de nuevos conocimientos e ideas. Hemos desarrollado sesiones I-deo y sesiones científico técnicas, estamos colaborando con grupos que desarrollan las estrategias de formación  en la Consejería de Salud y Bienestar Social y en las áreas estratégicas de la misma. Como fruto de esos procesos van apareciendo debates, sesiones formativas, post en este blog, nuevas propuestas y documentos. Uno de los documentos que pueden ser de utilidad es el elaborado por un equipo de personas de la EASP que estamos trabajando en el marco de la innovación docente en nuestra institución. Os presentamos aquí el documento “La Formación Virtual en la Escuela Andaluza de Salud Pública”  y esperamos que sea debatido y mejorado con vuestras aportaciones.

Isabel Ruiz, Mariano Hernán, José Luis Martín, Alfredo Ruiz, Alejandro López, Isabel García

A vueltas con los MOOC

  fondoEl jueves 21 tuvimos ocasión de compartir ideas entre profesores y profesoras sobre conectivismo, aprendizajes a lo largo de la vida y educación superior con David Álvarez y Fernando Trujillo, ambos socios de Conecta 13.

El por qué de esta reunión hay que buscarlo en dos motivos: un rum-rum cada vez más sonoro sobre los MOOC (Massive Open Online Course) -necesitamos enfocar bien el tema, conceptualizarlo adecuadamente- y, en segundo lugar, la EASP ha recibido el encargo más o menos explícito de la Consejería de Salud y Bienestar Social.

Hablamos básicamente de todo lo relacionado con el Aprendizaje Masivo en Línea y Abierto y comentamos nuestras experiencias sobre lo virtual. Argumentamos a partir de la experiencia y la ciencia sobre cómo las partes deliberativas de nuestros procesos formativos son muy difíciles de desarrollar en entornos virtuales de aprendizaje ya que la relación física-personal-emocional-social en el aula o en contextos profesionales permite verificar coherentemente el aprendizaje de actitudes, valores y normas. Se expusieron experiencias exitosas en las que la clave puede ser el contacto entre el alumnado.

Pero también vimos que cuando el contenido está muy conectado con la transferencia a contextos laborales, a los alumnos y alumnas les interesa seguir ligados a comunidades virtuales.

Como dijo Fernando Trujillo, somos (la EASP) una organización prestigiosa que ahora se caracteriza por lo semi-presencial.

Discutimos sobre la necesidad de afinar en evaluación de métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje y comparar efectos entre modelos de enseñanza presencial, no presencial o semi-presencial en salud pública y gestión sanitaria.

Nuestra clave, como dicen los compañeros de Conecta 13, son los grupos de individuos que aprenden en la EASP con las metodologías virtuales. El grupo y la gestión del mismo como fuente de acción formativa y evaluadora. Es clave identificar el  talento interno del grupo y de cada individuo que participa… detección y conexión.

Se habló del reto de la apertura de recursos didácticos y también se exploró el significado de los títulos, los itinerarios, las chapas (premios) y  mochilas de chapas…

Otro asunto relevante fue la exposición sobre la diferencia entre Curso y MOOC. ¿Los MOOC son eventos,son cursos, o son experiencias pedagógico-didácticas?. Se debatió si el objetivo docente de la EASP se alcanza mediante MOOC o mediante cursos.

Necesitamos trabajar sobre enseñanza para el cambio de actitudes  y estrategias para ello y… apertura para digerir que un curso puede ser un evento con las mismas personas que ocupan un campo de fútbol. Estamos obligados a saber qué ventajas e inconvenientes tiene todo esto para nuestro alumnado y nuestra práctica.

ideo MOOCSe abrió un debate sobre los recursos técnicos, que implicaría una profunda revisión de las propuestas de cursos abiertos. Los MOOC necesitan de un diseño coherente con las necesidades tecnológicas que puedan implicar, búsqueda de soluciones que no supongan cargar la EASP de ‘hierro’ (infraestructura tecnológica) que dentro de dos años esté desfasado.

Los MOOC exigen diferentes formas de gestionar los aprendizajes respecto a los cursos virtuales o semi-presenciales ‘tradicionales’, de tutores virtuales a dinamizadores de comunidades, a cazadores de talentos que sean capaces de liderar sus propias comunidades y expandir el ‘efecto MOOC’

¿Todos los contenidos son aptos para el formato MOOC? Para la adquisición de habilidades instrumentales (como instalar una aplicación de software o cambiar una sonda) ¿merece la pena organizar un MOOC?, para la reflexión sobre la propia experiencia y la puesta en común con tu comunidad ¿merece la pena organizar un MOOC?.

Gran pregunta: ¿en los cursos Autoadministrados…se aprende?. Actitudes MOOC o actitudes de instrucción en línea. Son dos mundos que pueden convivir pero no confundirse dentro de una estrategia global hacia las tres tipologías de MOOC.

Tenemos que facilitar argumentos a los clientes actuales o potenciales para que comprendan que el MOOC en red no es una visión de arriba a abajo sino horizontal.

Acompañar a muchos precisa redimensionamiento de  los recursos en la red para facilitar. Esto implica replantearse la financiación de la institución.

Un experimento MOOCs- EASP implica: a) Tu MOOC está por definir. b) Nuestros MOOC pueden ser una diversidad de acciones que se representen con diferentes y variables tamaños de letra según sea más o menos Curso o Abierto o Masivos o En Linea o con la ausencia de ellas como marca de la institución.

lateralEl MOOC tiene fuerza disruptiva y pueden cambiar las instituciones. La EASP en sí misma es una organización adecuada, capacitada y acostumbrada a cambios. Por eso nos interesa seguir construyendo o definiendo nuestros MOOC. Para continuar el camino nos interesa recordar que los MOOC conectivistas precisan red y conocimiento abierto y libre y no tienen vocación de acreditación externa.

La EASP debe decir sí al aprendizaje informal, conectivista, cooperativo, abierto y en línea. Decir sí y definir la estrategia: Diseño serio y enfoque investigador.

Ahora nos espera seguir colaborando con Conecta 13 para identificar nuevas preguntas y respuestas sobre la amplia experiencia interna de la EASP, para planificar el futuro inmediato.

P.D. Kafé y MOOC ¡buen invento!. Ya os contaremos a los lectores que no estuvisteis en la sesión.

Este post ha sido construido de forma colaborativa por participantes en la sesión i-deo del 21 de marzo de 2013.

Tipologías MOOC

Mariano Hernán García & José Luis Martín Jiménez. EASP i-deo

DSC07006Con este post queremos avanzaros algunas ideas que estamos manejando en la EASP para la aplicación de metodologías ligadas al conectivismo y el aprendizaje informal en la formación continuada. Vamos a revisar los MOOCs. Un MOOC es un Massive Open Online Course o Curso Abierto En línea y Masivo (CAME, CAMEL, CAEM…).

Lo que se conoce como MOOC es básicamente educación a distancia en línea, mediada por un entorno virtual de aprendizaje o campus virtual con recursos educativos en abierto, de modo que cada participante aporta y pone en común o conecta lo que conoce. El MOOC tiene vocación de ser desarrollado de forma masiva, por lo que el número de alumnos participantes en el mismo es indefinido.

De la revisión de la literatura, se pueden distinguir tres tipos de MOOC:

a) Basados en Redes o  Comunidades de aprendizaje (Network-based)Son los MOOC originarios, y su característica principal es que se centran en el aprendizaje informal utilizando Internet para aprender. Se sabe que el uso de las redes sociales profesionales es más efectivo que las estrategias de formación clásicas para producir cambios. Ejemplos de esta modalidad los podemos encontrar en muchas de las Redes de Formación que desarrollamos en el SSPA, y en las Comunidades Virtuales en marcha por la EASP.

b) Basados en la ejecución de tareas (Task-based). Se caracteriza porque el alumno, siguiendo un itinerario de tareas, completa una actividad formativa cuando cumple con todas las etapas propuestas. Un ejemplo cercano es que ya hemos comentado del proyecto SPIF (Itinerario Formativo para la Seguridad del Paciente).

c) Basados en contenidos (Content-based). Son el tipo de MOOC que han desarrollado grandes universidades, generalmente dirigidos a los alumnos de la propia universidad, o abiertos a personal externo. Ejemplos de ello se pueden encontrar en plataformas como Coursera, edX, Stanford, etc. Estos cursos son considerados como instructivistas, y también como comerciales (o pre-comerciales)  ya que su objetivo no explícito es captar alumnos, compartiendo con ellos algunos contenidos gratuitos.

La plataforma iTunes-U que está pilotando la EASP es también un ejemplo de MOOC basado en contenidos.

La necesidad de las universidades que precisan coaliciones y expansión para ocupar un espacio propio y seguro con un público objetivo ligado a ellas, en una lucha por permanecer o aumentar en cuotas de mercado, va conduciendo a que aparezcan modalidades de MOOC más centradas en estrategias de mercadeo y comercialización de la formación (tipología c).  Estas formas conviven con los modelos más puros de MOOC (tipología a) auspiciados desde el MIT y centradas en las teorías del conocimiento expandido y los trabajos de G. Siemmes y S. Downes concentrados en la investigación sobre las nuevas (o viejas, pero innovadoras) maneras de aprender mediadas por la red y las TIC, así como en la  capacidad de compartir conocimiento conectado; entrando en juego el aprendizaje informal, el conectivismo y los entornos personales de aprendizaje. Además, el marco del aprendizaje permanente y a lo largo de la vida, toma una fuerza especial.

Los requisitos recomendables para hacer un MOOC exitoso no son diferentes de los comunes a la formación virtual en general: claridad en la estructuración, organización por módulos evaluables claros y equilibrados, material audiovisual y Unidades Didácticas, módulo inicial, evaluación previa, usabilidad, comprensibilidad, diseño, equilibrio entre materiales teóricos y prácticos, rigor, originalidad, capacidad de dinamización de la Comunidad Virtual, adaptación de la audiencia, etc.

MOOC
Network-based

MOOC
Task-based

MOOC
Content-based

Ventajas para el alumnado Las propias de la efectividad del aprendizaje entre iguales (en red) Cumplir itinerario = obtener título Contenidos libres
Ventajas para la institución académica Simplificación del diseño y generación de nuevos contenidos derivados del aprendizaje en red Las propias ventajas de cualquier enseñanza programada Comercialización  y estrategia de comunicación. Captación de alumnado de pago
Inconvenientes para el alumnado Desmotivación por la baja relación entre expectativas y los contenidos que se van construyendo en el proceso del curso Efecto en el aprendizaje real del alumno Dificultad para conseguir certificación o acreditación gratuita.
Inconvenientes para la institución académica Financiación del diseño y desarrollo de los cursos Financiación del diseño y desarrollo de los cursos Financiación del diseño y desarrollo de los cursos

cc by Hernán, M. & Martín, JL. (2013)