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<\/a>Con este post queremos avanzaros algunas ideas que estamos manejando en la EASP para la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas ligadas al conectivismo y el aprendizaje informal en la formaci\u00f3n continuada. Vamos a revisar\u00a0los MOOCs.\u00a0Un MOOC es un Massive Open Online Course o Curso Abierto En l\u00ednea y Masivo (CAME, CAMEL, CAEM…).<\/p>\nLo que se conoce como MOOC es b\u00e1sicamente educaci\u00f3n a distancia en l\u00ednea, mediada por un entorno virtual de aprendizaje o campus virtual con recursos educativos en abierto, de modo que cada participante aporta y pone en com\u00fan o conecta lo que conoce. El MOOC tiene vocaci\u00f3n de ser desarrollado de forma masiva, por lo que el n\u00famero de alumnos participantes en el mismo es indefinido.<\/p>\n
De la revisi\u00f3n de la literatura, se pueden distinguir tres tipos de MOOC:<\/p>\n
a)\u00a0Basados en Redes o\u00a0 Comunidades de aprendizaje<\/span> (Network-based)Son los MOOC originarios, y su caracter\u00edstica principal es que se centran en el aprendizaje informal utilizando Internet para aprender. Se sabe que el uso de las redes sociales profesionales es m\u00e1s efectivo que las estrategias de formaci\u00f3n cl\u00e1sicas para producir cambios. Ejemplos de esta modalidad los podemos encontrar en muchas de las Redes de Formaci\u00f3n que desarrollamos en el SSPA, y en las Comunid<\/a>ades Virtuales<\/a> en marcha por la EASP.<\/p>\n b)\u00a0Basados en la ejecuci\u00f3n de tareas<\/span> (Task-based). Se caracteriza porque el alumno, siguiendo un itinerario de tareas, completa una actividad formativa cuando cumple con todas las etapas propuestas. Un ejemplo cercano es que ya hemos comentado del proyecto SPIF (Itinerario Formativo para la Seguridad del Paciente).<\/p>\n c)\u00a0Basados en contenidos<\/span> (Content-based). Son el tipo de MOOC que han desarrollado grandes universidades, generalmente dirigidos a los alumnos de la propia universidad, o abiertos a personal externo. Ejemplos de ello se pueden encontrar en plataformas como Coursera, edX, Stanford, etc. Estos cursos son considerados como instructivistas<\/i>, y tambi\u00e9n como comerciales<\/i> (o pre-comerciales)\u00a0 ya que su objetivo no expl\u00edcito es captar alumnos, compartiendo con ellos algunos contenidos gratuitos.<\/p>\n La plataforma iTunes-U que est\u00e1 pilotando la EASP es tambi\u00e9n un ejemplo de MOOC basado en contenidos.<\/p>\n La necesidad de las universidades que precisan coaliciones y expansi\u00f3n para ocupar un espacio propio y seguro con un p\u00fablico objetivo ligado a ellas, en una lucha por permanecer o aumentar en cuotas de mercado, va conduciendo a que aparezcan modalidades de MOOC m\u00e1s centradas en estrategias de mercadeo y comercializaci\u00f3n de la formaci\u00f3n (tipolog\u00eda c).\u00a0 Estas formas conviven con los modelos m\u00e1s puros de MOOC (tipolog\u00eda a) auspiciados desde el MIT y centradas en las teor\u00edas del conocimiento expandido y los trabajos de G. Siemmes y S. Downes concentrados en la investigaci\u00f3n sobre las nuevas (o viejas, pero innovadoras) maneras de aprender mediadas por la red y las TIC, as\u00ed como en la\u00a0 capacidad de compartir conocimiento conectado; entrando en juego el aprendizaje informal, el conectivismo y los entornos personales de aprendizaje. Adem\u00e1s, el marco del aprendizaje permanente y a lo largo de la vida, toma una fuerza especial.<\/p>\n Los requisitos recomendables para hacer un MOOC exitoso no son diferentes de los comunes a la formaci\u00f3n virtual en general: claridad en la estructuraci\u00f3n, organizaci\u00f3n por m\u00f3dulos evaluables claros y equilibrados, material audiovisual y Unidades Did\u00e1cticas, m\u00f3dulo inicial, evaluaci\u00f3n previa, usabilidad, comprensibilidad, dise\u00f1o, equilibrio entre materiales te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, rigor, originalidad, capacidad de dinamizaci\u00f3n de la Comunidad Virtual, adaptaci\u00f3n de la audiencia, etc.<\/p>\n MOOC MOOC MOOC cc by Hern\u00e1n, M. & Mart\u00edn, JL. (2013)<\/p>\n \n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mariano Hern\u00e1n Garc\u00eda &\u00a0Jos\u00e9 Luis Mart\u00edn Jim\u00e9nez. EASP\u00a0i-deo Con este post queremos avanzaros algunas ideas que estamos manejando en la EASP para la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas ligadas al conectivismo y el aprendizaje informal en la formaci\u00f3n continuada. Vamos a revisar\u00a0los … Sigue leyendo \n\n
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\nNetwork-based<\/b><\/p>\n<\/td>\n\n
\nTask-based<\/b><\/p>\n<\/td>\n\n
\nContent-based<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n\n Ventajas para el alumnado<\/td>\n Las propias de la efectividad del aprendizaje entre iguales (en red)<\/td>\n Cumplir itinerario = obtener t\u00edtulo<\/td>\n Contenidos libres<\/td>\n<\/tr>\n \n Ventajas para la instituci\u00f3n acad\u00e9mica<\/td>\n Simplificaci\u00f3n del dise\u00f1o y generaci\u00f3n de nuevos contenidos derivados del aprendizaje en red<\/td>\n Las propias ventajas de cualquier ense\u00f1anza programada<\/td>\n Comercializaci\u00f3n\u00a0 y estrategia de comunicaci\u00f3n. Captaci\u00f3n de alumnado de pago<\/td>\n<\/tr>\n \n Inconvenientes para el alumnado<\/td>\n Desmotivaci\u00f3n por la baja relaci\u00f3n entre expectativas y los contenidos que se van construyendo en el proceso del curso<\/td>\n Efecto en el aprendizaje real del alumno<\/td>\n Dificultad para conseguir certificaci\u00f3n o acreditaci\u00f3n gratuita.<\/td>\n<\/tr>\n \n Inconvenientes para la instituci\u00f3n acad\u00e9mica<\/td>\n Financiaci\u00f3n del dise\u00f1o y desarrollo de los cursos<\/td>\n Financiaci\u00f3n del dise\u00f1o y desarrollo de los cursos<\/td>\n Financiaci\u00f3n del dise\u00f1o y desarrollo de los cursos<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n