{"id":475,"date":"2018-02-12T13:03:55","date_gmt":"2018-02-12T13:03:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.easp.es\/web\/blogps\/?p=475"},"modified":"2018-02-12T13:03:55","modified_gmt":"2018-02-12T13:03:55","slug":"educacion-en-prevencion-no-es-sinonimo-de-informacion-en-drogadiccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.easp.es\/web\/blogps\/2018\/02\/12\/educacion-en-prevencion-no-es-sinonimo-de-informacion-en-drogadiccion\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n en Prevenci\u00f3n no es sin\u00f3nimo de Informaci\u00f3n en Drogadicci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

An<\/strong>\u00e1lisis de la situaci\u00f3n y marco te\u00f3rico de la Estrategia<\/strong><\/h3>\n

Seg\u00fan el Observatorio Europeo de drogas y toxicoman\u00edas<\/strong>, Espa\u00f1a es de los pa\u00edses europeos donde m\u00e1s drogas legales e ilegales se consumen. El consumo de sustancias psicoactivas es uno de los problemas de salud p\u00fablica con una mayor incidencia entre los adolescentes<\/strong>. La encuesta sobre alcohol y drogas en Espa\u00f1a (EDADES)<\/strong> para el per\u00edodo de 1995-2013, describi\u00f3 que las drogas m\u00e1s consumidas entre los adolescentes son las bebidas alcoh\u00f3licas (inicio consumo a los 17 a\u00f1os), seguido del cannabis (19 a\u00f1os), existiendo diferencias seg\u00fan sexo, donde se confirma un mayor consumo entre los varones<\/strong>.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Las causas del inicio del consumo entre los adolescentes, se deben a diversos factores, diferenci\u00e1ndose entre aquellos correspondientes al propio sujeto<\/strong>, tales como el: autocontrol y la b\u00fasqueda de nuevas sensaciones. Por otro lado existen factores externos<\/strong> al individuo como nivel educativo, caracter\u00edsticas demogr\u00e1ficas o relaciones familiares. Esta problem\u00e1tica por tanto no s\u00f3lo afecta al adolescente, sino que implica todos los sistemas de relaciones tales como su hogar, sistema educativo y la comunidad. Siendo por todos conocido que el consumo de sustancias psicoactivas, se relaciona con el uso recreativo de las mismas, influenciado bajo el prisma de determinados factores sociales entre los que se incluyen pr\u00e1cticas culturalmente aceptadas por la comunidad.<\/p>\n

Sin embargo, pocas veces nos hemos planteado c\u00f3mo se percibe el papel de la comunidad educativa<\/strong> por parte de los adolescentes en cuanto al consumo. Aunque, la educaci\u00f3n siempre se ha considerado un factor protector, si el mensaje no funciona adecuadamente, entonces podr\u00eda convertirse en un factor de riesgo<\/strong>, produci\u00e9ndose un incremento de la curiosidad o reforzando creencias o mitos que promueven el consumo o subestiman las consecuencias del consumo de dichas sustancias.<\/p>\n

A mi modo de entender la estrategia preventiva, \u00e9sta debe tener como remisa la implementaci\u00f3n de estrategias que impacten positivamente en los adolescentes, m\u00e1s all\u00e1 de la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n, realizando un enfoque basado en que el consumo de drogas es el resultado de una decisi\u00f3n personal y que los individuos que eligen no consumir, toman una decisi\u00f3n basada en la utilizaci\u00f3n de herramientas que les permiten desarrollar habilidades personales para afrontar las presiones sociales en los entornos recreativos. Para ello, la estrategia de prevenci\u00f3n ha de centrarse en educar, formar y brindar alternativas en los tiempos libres que fomenten la socializaci\u00f3n.<\/p>\n

Como dec\u00eda Benjamin Franklin<\/strong> \u201cDime y lo olvido, ens\u00e9\u00f1ame y lo recuerdo, invol\u00facrame y lo aprendo\u201d.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, planteo una estrategia te\u00f3rica basada en la prevenci\u00f3n en el nivel educativo y en el tiempo libre<\/strong>, para que ambos espacios sean determinantes en cuanto a la posibilidad de ofrecer herramientas que permitan a los j\u00f3venes negociar con asertividad su relaci\u00f3n con las sustancias psicoactivas.<\/p>\n

Formulaci\u00f3n de objetivos<\/strong><\/h3>\n

Objetivos Generales:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Enfatizar en las competencias emocionales y en habilidades como la empat\u00eda para de esta forma capacitar a los adolescentes en el consumo y los comportamientos problem\u00e1ticos tras su ingesta.<\/li>\n
  2. Apoyar a los adolescentes en el proceso de maduraci\u00f3n personal y social, para que sean capaces de tomar decisiones basadas en elecciones individuales.\u00a0https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=JndZ3y-KVLQ<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    Objetivos Espec\u00edficos:<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Promover actitudes responsables hacia la propia salud (bienestar emocional, social y f\u00edsico)<\/li>\n
    2. Aprender estrategias para el abordaje ante situaciones de peligro (influencia del grupo, aburrimiento, experimentaci\u00f3n\u2026)<\/li>\n
    3. Potenciar la capacidad de autocontrol e incrementar las habilidades sociales del adolescente.<\/li>\n<\/ol>\n

      Medidas y Actuaciones: La intervenci\u00f3n educativa<\/strong><\/h3>\n

      El desarrollo de habilidades sociales y la toma de decisiones como estrategia de prevenci\u00f3n en el consumo de estas sustancias, se fundamente en la teor\u00eda de Inteligencia Emocional desarrollada por Mayer y Salovey (1997), fundamental para comprender \u00bfQu\u00e9 hace que un joven tome la decisi\u00f3n de iniciarse en el consumo y otro del mismo grupo elija no hacerlo?, para ello realizar\u00eda una intervenci\u00f3n basada en la toma decisiones y la resoluci\u00f3n de problemas, donde relacionar\u00eda la inteligencia racional con la social, centr\u00e1ndome en la realizaci\u00f3n de sesiones individuales tras una evaluaci\u00f3n del alumnado, y por otro lado en talleres colectivos. La intervenci\u00f3n la deber\u00eda realizar un equipo multidisciplinar (psicolog\u00eda, enfermer\u00eda, terapeuta ocupacional, entre otros).<\/p>\n

        \n
      • Intervenci\u00f3n individual:<\/u><\/strong> Acompa\u00f1amiento personal y de apoyo en situaciones problem\u00e1ticas: relaciones familiares, bullying, absentismo escolar\u2026 Entrenar con los adolescentes habilidades personales (control del impulsos, presi\u00f3n grupo, autoestima). Apoyo en la gesti\u00f3n y uso del tiempo libre y el ocio.<\/li>\n
      • Intervenci\u00f3n grupal:<\/u><\/strong> Talleres para adolescentes, donde ofrecer un espacio de encuentro para que puedan compartir sus experiencias, emociones\u2026 y trabajar de manera colectiva tem\u00e1ticas centradas en la ocupaci\u00f3n de su tiempo libre y su realidad escolar.<\/li>\n<\/ul>\n

        El contenido del programa de prevenci\u00f3n debe ser presentado de forma que el estudiante reflexione acerca de lo que se le expone y que a trav\u00e9s de ese mensaje, visibilice las alternativas para la socializaci\u00f3n y uso del tiempo libre.<\/p>\n

        As\u00ed mismo, la conexi\u00f3n con otros servicios de prevenci\u00f3n de la comunidad educativa (Departamento de orientaci\u00f3n al estudiante) y tambi\u00e9n de la propia Comunidad (Ayuntamiento: creaci\u00f3n de espacios deportivos, entradas gratuitas a musicales, cine, teatro\u2026), Creaci\u00f3n de asambleas de estudiantes para escucha activa de sus coet\u00e1neos\u2026 implicar\u00edan a la comunidad y ofrecer\u00edan alternativas al consumo de sustancias.<\/p>\n

        Seguimiento\u00a0y Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

        Como se ha comentado en este diploma en muchas ocasiones, lo ideal en un equipo de trabajo para la intervenci\u00f3n en promoci\u00f3n de la salud, es realizar un seguimiento y evaluaci\u00f3n. Para ello se deben acordar est\u00e1ndares de calidad, en relaci\u00f3n a los indicadores y criterios usados en este procedimiento; para ello la programaci\u00f3n ha de ser flexible y adaptada a la realidad que se contemple, siendo supervisado el seguimiento tanto por el equipo multidisciplinar, el equipo directivo\/educativo del centro escolar como de los propios adolescentes.<\/p>\n

        De esta forma se podr\u00eda realizar una evaluaci\u00f3n de los procesos<\/strong>, bien preguntando a los propios adolescentes objeto de la prevenci\u00f3n o con la utilizaci\u00f3n de auditor\u00edas externas que controlasen que las actividades planificadas se realizan seg\u00fan la previsi\u00f3n propuesta. Por otro lado se podr\u00eda efectuar una evaluaci\u00f3n de resultados, para ello se podr\u00eda preguntar a los adolescentes a trav\u00e9s de encuestas estructuradas qu\u00e9 les parec\u00eda el programa de prevenci\u00f3n llevado a cabo, pero no s\u00f3lo evaluando (si tomas o no tomas drogas) sino en un sentido m\u00e1s amplio (relaciones familiares, bienestar emocional, social\u2026) esa evaluaci\u00f3n individual se debe centrar espec\u00edficamente en el \u00e1rea familiar, \u00e1rea social y \u00e1rea de ocio y tiempo libre.<\/p>\n

        As\u00ed mismo tambi\u00e9n se les podr\u00eda realizar esta evaluaci\u00f3n a las asambleas de estudiantes, familiares, profesores\u2026 que indirecta o directamente hab\u00edan participado en el programa; es indispensable bajo mi punto de visa, la variedad de informaci\u00f3n recogida a trav\u00e9s de diversas fuentes<\/strong> y la realizaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n a priori (antes de comenzar con la intervenci\u00f3n) y a posteriori (una vez se ha hecho la intervenci\u00f3n) para as\u00ed tener constancia de los resultados del seguimiento y la evaluaci\u00f3n del programa tomando un punto de referencia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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